我校团委李春华副书记的教学论文《古典诗歌教学的有效策略》曾获“2013年学校教学论文评比”一等奖，后经学校教研中心的推荐，正式在《湛江教育》2014年第2期发表。

   古典诗歌教学的有效策略   

李春华

内容摘要：本文着力于研究古典诗歌教学的有效策略。在古典诗歌教学中，在串词释义之外，采取各种形式的“读”，精简深入的“写”，充满创新的“画”、别出心裁的“演”穿插在其中，可以让枯燥乏味的古典诗歌教学变死记硬背为丰富多彩，变说文解字为授之于渔，变教师空洞的说教为学生主动的合作探究。是行之有效的教学策略。

关键词： 古典诗歌   课堂   形式灵活   教学策略

古典诗歌是中国文化的精髓，也是世界文化宝库中的一朵奇葩！在教育部颁布的《义务教育初中语文新课程标准》中，明确规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文60篇。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”而在中考中，有关古典诗歌的考查，一直占有一席之位。可见，古典诗歌教学也是初中语文教学中的重点之一。在考试和培养语文素质的双重要求之下，在“这样一个众神狂欢的传媒时代”，教师应该用活泼生动的形式带领学生走进古诗文，享受经典的洗礼。笔者认为古典诗歌教学有如下的有效策略：

一 以“读”为基，领悟诗意美

古人云“读书百遍，其义自见”，诵读对于学习和理解古典诗歌来说，其重要程度可见一斑。“诗言志”“诗言情”，诗歌中涌动的是情感的河流。而多种形式的读，让学生自然自觉地融进了诗歌当中去，可以读出曹操“老骥伏枥，志在千里”的雄心壮志，读出李白“天生我才必有用”的满满自信，读出杜牧“烟笼寒水月笼沙”的冷寂朦胧，读出李清照“物是人非事事休”的感叹忧伤。

在讲授《钱塘湖春行》一诗时，先让学生结合注释自主默读两次，教师范读一次，学生再大声朗读。这样一来学生在心里可以初步把握诗歌的大体内容。这时，大部分学生都能领悟诗歌中作者对于钱塘湖春景的喜爱。这时学生的感性思维处于兴奋状态，再根据诗歌内容展开具体景物的分析，加以点拨，他们很快就准确地领悟了诗歌的主旨和作者的思想感情。可见，“读”在古诗文的教学中是最基础的一环。

二 以“写”为途，体会诗蕴美

古典诗歌简练精辟，句式和文法都有别于现代文的表达，所涉及的内容和时情也很陌生，因此，初中生在阅读和学习时，往往走不进诗中之境，品不出诗中之情。在学习孟浩然的《过故人庄》时，不数学生诵读和初步讲解的基础之上，都无法体会到隐逸田园的恬适和作者喜欢回归自然的情怀。于是，根据诗中叙事的特点，我让学生当堂以孟浩然的角度来写“过故人庄”的故事。结果，十五分钟之后，功底较好的同学用形象的语言把“故人具鸡黍，邀我至田家”这个看似平平淡淡的邀请却饱含浓浓的友情叙述出来了； “绿树村边合，青山郭外斜”之句的“合”和“斜”字所蕴含的青山相依、绿水环抱的田园美景也描写出来了；更让我惊喜的是有学生对“待到重阳日，还来就菊花”的叙述中，对“还”字的理解，分析出了作者的心里话—对田园生活的喜爱和大自然的向往。

课堂上，把几个学生的佳作分享了之后，其他的学生马上就恍然大悟了。让初中生在写中深化自己的理解，有利于进一步打开他们的思维和想象，走进古诗文当中去。

三 以“画”为辅，描绘诗境美

小组合作，化诗为画，化抽象为形象，也是初中生展开古诗文学习的一个重要的辅助途径。在学习《天净沙 秋思》、《使至塞上》这一类以景传情的诗歌时，我采取小组合作的方式，先把班上的学生分成若干个小组，以小组为单位来完成任务。课前小组中集体研读文本、构思，然后由一个或两个组员执笔作画，画出诗中景物的特点，画出大家对诗作的独特理解，接着再指定一人在课堂上就画作进行解释，最后全班举手投票决定哪个小组的画作最能体现诗作的精神内涵。在学习《天净沙 秋思》的过程中，有的小组画了水彩画，有的小组画了工笔画，甚至有的画了漫画。但是他们对“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”的取舍和处理，尤其是在夕阳下，漂泊天涯的背影一勾勒出来，再加上小组长恰到好处的讲解，其他的同学一下子就感到了在一个萧瑟的深秋，那位漂泊在外的游子的那种孤寂愁苦！

学生在合作画画的过程中，大大增加了学习古典诗歌的兴趣，鉴赏古诗文的能力也提高了不少。

四 以“演”为径，感受诗魂美

有意识地鼓动学生对古诗文的表演欲，可以最大程度地引起那些“厌学”生的兴趣，同时也可以更好的促进好学者对古文化的关注和研究。

在上《江城子 密州出猎》一课时，学生就是领悟不了东坡居士的那份豪迈激昂。正在我措手无策时，我班一个参加元旦晚会表演的同学站起来自告奋勇地说，老师我来表演一下！只见他把“牵”黄、“擎”鹰、 “挽”弓、“射”天狼星的动作一摆出来，学生们仿佛就看到了苏轼的“千骑卷平冈”的豪情和感受到了“挽雕弓如满月的，西北望，射天狼”的雄心壮志.

有时候，学生“演”比老师“讲” 的效果更好。后来，在学习《茅屋为秋风所破歌》、《望江南》等诗作时，我课前布置排练，让学生就诗歌内容进行了表演。杜甫的饱经离乱的凄苦、忧国忧民的崇高， 温庭筠笔下女子的失望惆怅、绵绵不绝的离愁一下子就刻进了学生的脑子里。

“阅读古典诗歌能让学生踏上古人的心路，找到炎黄子孙情感的源头，从而拨正他们情感的指针” [1]。在古典诗歌教学中，在串词释义之外，采取各种形式的“读”，精简深入的“写”，充满创新的“画”、别出心裁的“演”穿插在其中，可以让枯燥乏味的古典诗歌教学变死记硬背为丰富多彩，变说文解字为授之于渔，变教师空洞的说教为学生主动的合作探究。是行之有效的教学策略。

参考文献：

[1] 於德甫，古典诗歌教学的重要性及方式浅探，语文月刊，2010.7