编者语

　　湛师附中陈洪义、开发区一中江海燕、湛江四中杨伟洲和湛江教师进修学校林海忠老师参加了广东省中小学新一轮百千万高中名教师培养项目后，在省名校长培养对象湛师附中林文良校长的指导和引领，构建起一个以林文良校长为核心的致力于名师共同成长的“名师‘诚真圆梦’学习共同体”，经常就教育教学中遇到问题进行主题研讨活动。 

　　近期，我省教育部门组织省高中名教师培养对象赴台湾进行了为期两周的基础教育考察。2014年12月5日，我市广东省中小学新一轮百千万高中名教师培养对象“诚真圆梦”学习共同体在名校长培养对象湛师附中林文良校长的建议与指导下，聚集一堂，共同分享了台湾教育之旅的所思所想，特此刊发他们感言，以飨读者。

　　                                             尊重生命　学会感恩　滋养生命本质

　　                                       ——台湾地区中小学人文教育的观察与启示

　                     　                        湛江师范学院附属中学　陈洪义

　　“百千万”台湾之行众人目光聚焦的台湾人文教育带给我们的若干启示。

　　启示一：教育学生学会尊重生命

　　生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育。学校生命教育的主要内容是帮助学生树立对生命的敬畏感，使其学会协调好生命与生活的关系，正确处理现实中的一些问题。台湾基础教育的生命教育课程，最突出的特点就是让学生通过一次次不同的内心震动与感动，来滋补学生的心灵成长。对于这些课程，已经成为学生，哪怕是高三学生也不可或缺的成长鸡汤，滋补着他们的品格与人生。试想，在这样充满尊重生命的人文环境中，谁还敢轻视生命、亵渎生命；在这种氛围熏陶下的学生，谁还能不怀着敬畏生命的心情，去追求人生的真善美？ 

　　启示二：教育学生学会感恩 

　　感恩教育是生命教育的基础，懂得感恩是生命教育的一项重要内容，生活在感恩的心态中的人，就会珍惜生命。一个珍惜生命的人就不会任意地糟蹋自己和别人的生命。 

　　感恩教育不能离开学生的现实生活，不能局限于学校里、课堂上、书本中，只有生活中的感恩教育才是真实的、生动的、有效的、也是最有教育力的。因为生动而丰富的生活空间提供给人的才是真实的生活情景。所以，成功的感恩教育，要引导学生关注生活，在生活中规范自己的日常行为和意识。 

　　启示三：教育学生学会做人 

　　印象很深的是，在高雄瑞祥高中吃午饭时，一直有几个穿着志工服的学生在会议室的门口乖巧地陪着我们，当我们把用完的饭盒，吃剩的饭菜进行处理时，这几个穿着志工服的学生就积极主动地帮我们进行垃圾的分类和处理。那天天气虽然并不太热，但学生们却忙得满头大汗，豆大的汗水从学生的额头轻轻滑落，一滴一滴滴在了学生们的志工服上，慢慢地湿透了学生的衣背。可是，他们浑然不觉，依然专注地忙着自己的服务工作。 

　　法国著名思想家、教育家卢梭说：“不管学生将来进入何等职业，先使他成为一个人”，也就是说中小学教育既要关注学生知识的学习，更要注重人文精神的培育，让学生拥有健全的人格，这才是教育的根本。台湾中小学人文教育，成功之处就在于他们的人文教育融入到人生活言行举止中，并以这种人文力量的感召，培养学生们成为拥有大爱的人，这也许正是我们教育所欠缺和必须学习的。

　　                                    以特色课程资源　促进学生多元发展

　　                                        湛江市第四中学　杨伟洲

　　宝岛台湾的名校风采让人耳目一新，对我的触动很大，他们优越的办学条件、先进的教育设施、凸显的文化氛围、全面而富有特色的办学理念、精简高效的领导团队，每个学校特色鲜明，一校一特色，一生一特长，特色课程既是学校立校的标志，又是学校发展的方向。都值得我学习和借鉴。 

　　一、各校课程开设特色多。 

　　例如晓明女中各年级生涯规划课程安排：分年级、有系统，从如何认识生命、欣赏生命到热爱生命、珍惜生命，从认识别人、看待别人到建立良好的人际关系，从认识社会、思考社会到认识伦理、孝道、两性交往、生死尊严，从认识女性在社会上的作用、了解婚姻与家庭再到文化创新、两岸关系、世界发展，循序渐进引导女孩子建立正确的人生观、生活观、婚姻观、世界观，规划细致、针对性强。开设的生命教育课程：帮助学生认识自我、探索生命价值并建立正向积极人生观。 

　　二、充分利用图书馆的功能，开发课程资源，为教育教学服务。 

　　图书馆馆藏丰富、图书馆设计布局很考究，并设有个性化舒适阅览小空间等的体贴服务。充分发挥图书馆的功能：免费流通书架书由教师或学生捐赠，如有需要，读者可自由取走。 

　　“教会孩子阅读与写作，就能丰富他们的人生”。学校重视阅读教育、主题式的阅读，网上网下相结合。图书馆组织的阅读比赛活动，读书心得、专题研究成果集（相当于我们的研究性学习）。 

　　三、资讯科技课课堂教学中对拓展资源的教学。 

　　台南一中学生在他们的资讯科技课上，兴趣和重视程度与大陆相仿：他们对信息技术同样充满着好奇，并在课堂上有活跃的表现；但也因为课时有限、没有升学压力而不会给予过高的重视；学习有困难的学生同样会得到学优生的帮助。南一中的资讯科技课并没有按照课程纲要的要求上2个学分或者4个学分的《资讯科技概论》，而是根据学生生源水平，将《资讯科技概论》融入他们自行设置的《C++》课程中，让学生修习4个必修学分。这得益于台湾课程制度的灵活，让学校有更多的自主权，学校可以根据自身的办学条件和学生的素质，在资讯科技概论、家政、健康与护理、生活科技这四个学科中选设课程，让学生修习满10个学分，便为完成课程修习要求。 

　　天主教高雄市明诚中学入班观课的主题“多媒体应用3D设计打印”，3D打印、电脑设计、学生设计的作品被学生评价好的并通过教师审核后可以打印出实物来，充分调动学生的学习积极性，也有利于开发学生的创新思维。学生信息技术基础较好，配置较高，小班教学、有自编教材、借助云端教学平台、moodle资源平台教学。学生在学习交流中普遍采用Facebook，GoogleClass进行课程学习交流等。学生也会参加一些有关资讯培训班、程序设计大赛、机器人大赛。这些对学生的发展都是非常有帮助的。 

　　四、特色课程开设促进了学生的多元发展。 

　　学生通过科学探究课程、沟通传播课程、服务领导课程等方面课程的学习，促进学生的自我成长、思辨创新、社会关怀、宏观合作的能力。特别是在这八大核心能力得到很好的发展：自我管理、阅读理解、理性批判、问题解决、奉献服务、沟通表达、组织领导、全球思维。对于培育领导人才、国际人才、学术人才作出了贡献。

　                                      　感受台湾中学校园文化建设的人本理念

　　                                          湛江市教师进修学校　林海忠

　　校园文化是学校教育的重要组成部分，是反映学校办学水准与文明程度的重要标志，它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念及人际关系等方面的内容。特色的校园文化能够透射出一个学校独特的校园精神凝聚力、感染力和震撼力，是学校整个教育管理过程中的灵魂。而任何校园文化只有源于人又积极服务人，只有让全校师生从中得到熏陶教益，才能称之为优秀的校园文化。我们广东百千万名教师班学员花了半个月时间深入台湾12所中学考察学习，我发现台湾的中学校园文化建设很有特色很优秀，能够突出校园文化的人本理念特点，值得我们思考借鉴。

　　一、校园文化氛围凸显人本特色，行为细节体现人文关怀。

　　台湾的中学校园环境共性特点是绿、净、美和大方，而每个学校又有鲜明的个性文化特色。比如台北市立丽山高级中学的科技教育、私立薇阁高级中学的田园教育、天主教晓明女子中学的生命教育等，这些特色的校园文化折射出每个学校的独特办学理念，积极影响着一届届学生。

　　二、课堂教学尊重学生主体地位，注重学生学科素养和综合能力的培养。

　　台湾的高中没有升学压力，社会对学校办学的评价也不是以高考成绩作为重要标准，而是以学生的综合素养为主要依据。学校只是按照课程标准教完教材的内容，学生想考取名校，只能自己到校外参加社会教育机构或个人补习。台湾的学校对教师注重人文管理，提倡敬业精神，而不是量化管理。

　　三、学校社团种类齐多，学生自主选择，课程与活动系统化。

　　台湾的中学普遍重视学生社团的建设与管理。考察每所学校，校长引以为豪介绍的必有学生社团的建设，学校把学生社团活动对学生进行全人教育与课堂教育教学的效果相提并论。台湾的中学学生社团有三个特点，一是分类齐全细化，二是参与人多，三是有专门课程和活动。为了实现全人教育、精致教育和国际视野教育的培养目标，许多学校都学习借鉴了外国的做法。 

　　这就是台湾中学校园文化，发源于人又服务人，处处彰显人本色彩，体现人文关怀。

　　                                      一样梅花别样香

　　                                    ——语文课在台湾

　　                                 湛江经济技术开发区第一中学　江海燕

　　曾经听到一位专家说我们的语文教学需要朝两个方向学习，一是民国时期，另一个是台湾。作为语文教师，我特别渴望能够亲临台湾，看看那里的语文是怎么教的，为什么同样是汉语，教出来的效果就有那么大的区别？ 

　　怀着这样的疑问跟随百千万的同学们在华师基教院的黄牧航副院长的带领下走访了台湾12所学校，这一行程长达1700公里，前后13天，路漫漫，收获也满满，而我心里的疑问也一一有了答案。 

　　在台湾，彬彬有礼的民众，幽默智慧的语言，周到贴心的服务，文明优雅的举止，不是某一时某一处才有，而是时时可见，处处可感，让人感觉这已经是一种习惯，每个人自然而然就表现出来了。 

　　这种习惯，其实已经是品质，是素质。正如台北市立大学王保进教授所言，经历了几代人的努力执行，经过长时间的规范，素质就慢慢形成了，在这其中，教育起着重要的作用。在走访学校，走进课堂，开展座谈，观摩活动的过程中，我的体会逐渐加深，除了在教育理念上明确“要培养学生可以一辈子带着走的品质”、实施以“三品（品德、品味、品质）教育”为核心的全人教育、开设“三生”（生命、生涯、生活）课程之外，国文教学在形成民众素质方面功不可没。我是这么来看的： 

　　从“国文”二字看学科地位。台湾的语文类学科包括国文和外语。它清楚地告诉人们：这是我们自己的语言文字，而且又不仅仅是一门语言学科，更是借以来传承文化的重要载体。让学习它的人有一种归属感、荣誉感、自豪感和自信心。而除了国文课本，每个学校根据自己的情况补充出配套教材，以加深学生对国文课本上所列篇目的理解和认识，体现学校对这一学科的重视。而学校的重视自然带动学生去重视，“国文”这一学科也就成为自小学到高中毕业最受民众重视的学科。